Молодому специалисту

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил до­машнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием про­блемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, кото­рые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересо­ванный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помо­щи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого автори­тета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за под­держкой классу.

 Таблица для   конструирования учебного занятия

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

5. Этап первичной проверки понимания изученного

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

7. Этап применения знаний и способов действий

8. Этап обобщения и систематизации знаний

9.Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

10. Этап коррекции знаний и способов действий

11. Этап информации о домашнем задании

12. Этап подведения итогов занятия

13. Этап рефлексии

Педагогические требования к планированию образовательного процесса 1. Обеспечение единства цели, задач, содержания, методов и организационных форм образовательного процесса.    2. Сочетание методов педагогического взаимодействия с организацией разных видов детской деятельности воспитанников.    3. Соответствие содержания, форм и методов образовательной работы возрастным и индивидуальным особенностям детей.    4. Реальность плана, его систематичность и по­следовательность.   5.Соответствие оптимальной учебной нагрузки на детей нормативным правовым актам в сфере образования Республики Беларусь.  6.Учет медико-психолого-педагогических требований к последовательности, длительности форм образовательного процесса.

  ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

Перспективное планирование -планирование на длительный период: год, полугодие, месяц

Календарное планирование -планирование специально организованной деятельности, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели

Перспективно-календарное планирование –часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца

К выбору оптимальной и удобной формы планирования следует подходить с учетом профессионального уровня и индивидуального стиля деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательный процесс в одной группе.

Форма плана образовательного процесса обсуждается коллегиально и утверждается на педагогическом совете.

СТРУКТУРА ПЛАНА:

1. Задачи деятельности учреждения дошкольного образования на учебный год.
2. Научно­-методическое обеспечение (перечень учебных изданий).
3. Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­-педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников).
4. Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. Коррекционно­-развивающая работа планируется и осуществляется педагогом-­психологом, учителем-­дефектологом).
5. Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий УДО).
6. Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).
7. Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом (игра, занятие),
8. Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: предметная (в группах раннего возраста), познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая).

Перспективный  план:  содержание разделов планируются на год, полугодие, месяц

1. Годовыезадачиучреждениядошкольногообразования 
2. Научно-методическоеобеспечение 
3. Списокдетейпоподгруппам.
4. Взаимодействие с семьей
5. Индивидуальнаяработа с детьми
6. Закаливание 
7. Двигательнаяактивность

Календарный план:

содержание разделов планируются на каждый день недели месяца

8.Специально организованная деятельность

9.Нерегламентированная деятельность воспитанников

СТРУКТУРА ПЛАНА

1.Годовые задачи учреждения дошкольного образования на учебный год

2.Научно-методическое обеспечение

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

1.Формы работы с родителями: - коллективные* - индивидуальные* - наглядно-информационные -информационно-коммуникационные 2. Содержание работы 3. Дата проведения 4. Ответственный 5. Отметка о выполнении

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С  ДЕТЬМИ*   1. Первая  неделя (вторая, третья, четвертая)  2. Содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования 3.Фамилия, имя ребенка 4. Учет работы *(коррекционную работу с детьми осуществляют: педагог-психолог, учитель-дефектолог) Закаливание Вид, задачи.  Планирование задач на квартал и ежедневное проведение на протяжении дня обязательных мероприятий с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей детей сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Двигательная деятельность:  организованная:

• утренняя гимнастика на (1-2 и 3-4 недели, 2 и 4 недели - с усложнением и дополнением); физкультурная пауза; физкультминутки;
• подвижные игрыи физические упражнения на 1-й и 2-й прогулках;

Активный отдых:

• физкультурный досуг, физкультурный праздник, деньздоровья.

 самостоятельная двигательная деятельность (создание условий)

СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  (игры, занятия) Тема недели; образовательная область и вид занятия  (*** «Изобразительное искусство»: рисование);

тема занятия; программные задачи(Обучать, развивать. воспитывать); источники планирования; методические приемы; * дополнения

* (включаются задачи образовательных технологий или современных методик,  используемых  воспитателем в образовательном процессе)  !!!УЧЕТ РАБОТЫ Учет работы не должен носить формальный характер, осуществляется на основе повседневного наблюдения за деятельностью каждого ребенка, анализа продуктивных видов деятельности и служит основанием для планирования индивидуальной работы с детьми на следующую неделю месяца. Форма фиксации может быть разной (геометрическое и цветовое обозначение), простая, понятная  и доступная. ОБЩЕНИЕ (дошкольный возраст) Разыгрывание коммуникативных этюдов в парах или с малыми подгруппами Беседа-разговор (с детьми 1-3 лет) Беседы с детьми: с малышами — на темы ближайшего окружения, со старшими детьми —  на общественную, природоведческую тематику Беседы о прочитанном произведении Беседы на морально-этические темы Обсуждение содержания альбомов, иллюстраций, картинок, открыток на разнообразную тематику Тренинги Обсуждение проблемных ситуаций Упражнения вербального и невербального общения и др. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (дошкольныйвозраст)

• Дидактические
• Пальчиковые
• Сюжетные 
• Настольно-печатные 
• Словесные 
• Хороводные 
• Подвижные 
• Компьютерные 
• Интеллектуальные 
• Народные 
• Игры со строительным материалом и др.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Наблюдение реальных предметов и объектов живой и неживой природы;
• Обследованиепредметов и пространства; 
• Моделирование; 
• Простейшее экспериментирование (опыты с окружающими предметами и объектами неживой природы);
• Предметно-орудийная деятельность (основной вид деятельности детей раннего возраста (показ способов действий с предметами и игрушками) и др.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.Художественно-речевая и театрально-игровая деятельность:  восприятие литературных произведений (сказок, рассказов, стихов, малых фольклорных форм); исполнение произведений художественной литературы (заучивание и чтение стихов, потешек) и детское речевое творчество (сочинение сказок, рассказов, составление загадок, метафор, рифмовок);  инсценирование с помощью игрушек; подготовка спектаклей и др.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.Изобразительная деятельность: ознакомление с изобразительным искусством: рассматривание произведений изобразительного искусства (иллюстраций в книгах, картин, скульптуры малых форм и др.), предметов декоративно-прикладного искусства; изготовление декораций, атрибутов, составление коллажей; изобразительная деятельность:

• рисование;
•      лепка;
•      аппликация;
•      конструирование;
•      дизайн

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3.Музыкальная деятельность:

• игранамузыкальныхинструментах; 
• слушаниемузыки; 
• исполнение песен и танцевальных движений концерты,
• музыкальныеразвлечения; 
• подготовка к праздникам.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Самообслуживание 
• Хозяйственно-бытовойтруд 
• Труд в природе
• Ручнойтруд (дошкольныйвозраст)

Методические аспекты анализа (самоанализа) занятия

Повышение качества дошкольного образования является актуальной проблемой для педагогической науки и практики. Во многом это обусловлено переосмыслением роли и задач образования в период дошкольного детства. Современные научные исследования показывают, что полноценное развитие ребенка на ранних этапах онтогенеза в существенной степени обуславливает его достижения в будущем и имеет решающее значение для психологического благополучия и жизненного успеха.

Необходимым условием для целостного и гармоничного развития воспитанника в учреждении дошкольного образования является профессиональная компетентность педагогического работника и её составляющие (дидактическая, личностная, коммуникативная и др.). Способность педагогического работника обеспечивать качество образовательного процесса воспитанниками определяет дидактическая компетентность. Она включает в себя умения: ставить цели обучения и воспитания, отбирать содержание, выбирать оптимальные методы, формы и средства решения образовательных задач с учётом закономерностей, особенностей развития и интересов детей, наблюдать за воспитанниками, видеть причинно-следственные связи между собственными действиями и поведением и эмоциями детей, анализировать и давать оценку полученным результатам, осознавать профессиональные затруднения.

Всё это требует осознанности, гибкости, рефлексивности в проектировании образовательного процесса. Именно рефлексивная позиция позволяет педагогическому работнику абстрагироваться от собственного опыта, осмыслить его (зачем я это делаю?) и сопоставить с существующими нормативными и психолого-педагогическими требованиями (правильно ли я это делаю?). Как показывают результаты методической работы, воспитатели дошкольного образования испытывают затруднения в рефлексивном анализе (самоанализе) своих действий, реагируют на собственную практику скорее эмоционально, обобщённо, подробно не анализируя и не осмысливая свой опыт.

В научно-методической литературе в качестве эффективного способа развития рефлексивных умений педагогических работников предлагается анализ образовательных ситуаций (в реальном времени или по видеозаписи) как собственно педагогической практики, так и практики коллег. Поскольку занятие является одной из основных форм организации образовательного процесса, то актуализируется необходимость методической поддержки и грамотного руководства практикой проведения его анализа (самоанализа). В этом контексте возрастает важность участии заместителя заведующего по основной деятельности, которому одновременно необходимо поддержать педагогического работника, помочь ему обнаружить затруднения в проведении занятий и совместно с ними найти способы их преодоления при проектировании нового педагогического действия. Для успешной реализации практики анализа (самоанализа) специально организованной деятельности (занятия) необходим эффективный методический инструмент, последовательно акцентирующий внимание на ряде критериев и показателей.

        Предварительным этапом анализа самоанализа занятия является определение его основных характеристик:

- вид (по содержанию, дидактическим задачам, в форме организации);

- образовательная область (области);

-  тема;

- возрастная группа.

                                             Критерий 1.

                                    Подготовка к занятию

        Показатели:

        - разработка плана-конспекта и/или наличия источника планирования;

        - соответствие демонстрационного и раздаточного материала психолого-педагогическим требованиям;

        - соблюдение санитарного - гигиенических нормативов.

                                 Пример анализа (самоанализа).

         Подготовка к занятию включала в себя подбор демонстрационного и раздаточного материала. Дидактический материал по размеру и содержанию соответствовал возрасту детей.  Оборудование и материалы были размещены рационально с учетом пространственной организации помещения групповой.  На занятии соблюдены санитарно-гигиенические требования (проведены проветривание и влажная уборка помещения, мебель соответствует возрасту воспитанников).

                                              Критерий 2

                                  Программные задачи занятия

       Показатели:

       - соответствие учебной программе дошкольного образования, возрасту воспитанников, виду занятия;

       - единство обучающих, развивающих и воспитательных задач занятия;    

       - конкретность, диагностичность и достижимость поставленных задач.

        При анализе (самоанализе) программных задач необходимо их перечислить, а затем сделать выводы: соответствуют ли они учебной программе дошкольного образования, возрасту воспитанников, в виду занятия (доминантное,  комплексное,  интегрированное); обеспечивается ли единство обучающих,  развивающих и воспитательных задач занятия; являются ли поставленные задачи конкретными, диагностичными и достижимыми на данном занятии.

        Следует учитывать:

        - конкретность формулировок предполагает чётко определённое содержание представлений, умений (обучающий компонент), развитие психических процессов (развивающий компонент), воспитание нравственных качеств и чувств (воспитательный компонент);

        - диагностичность программных задач гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку определения его достижения;

        - достижимость программных задач определяет возможность их реализации на занятии.

                                               Критерий 3

                                       Содержание занятия

       Показатели:

       - связь с жизнедеятельностью детей, привлечение личного опыта воспитанников;

       - доступность, достоверность, мотивированность;

       - оптимальность объёма для данной возрастной группы;

       - соответствие теме, программным задачам, виду (доминантное, комплексное,  интегрированное и др.).

       Анализ содержания занятия предполагает ориентировку не на отдельные требования к его отдбору, а на их систему.

       Педагогическому работнику необходимо оценить новизну, доступность, достоверность, познавательную ценность и возможность применения в самостоятельной деятельности тех представлений и умений, которые осваивают воспитанники.

       Следует продумать, учитывались ли при отборе содержания интересы детей, их личный опыт, имело ли содержание занятия развивающую и воспитательную направленность, было ли оно мотивированным для воспитанников.

       Немаловажно проанализировать, как воспитанники осваивали содержание: пассивно или в ходе активной самостоятельной деятельности.

                            Пример анализа (самоанализа).

       Содержание занятия соответствовало возрастным особенностям детей и предъявляемым требованиям, было мотивированным, носило научный характер,  отличалось насыщенностью новой информацией, имело эмоционально-ценностный характер, стимулировало познавательную активность и любознательность воспитанников, осваивалось ими в практической деятельности.  Единая сюжетная линия с использованием карты позволила полностью реализовать содержание занятия.

                                            Критерий 4

                                       Структура занятия

         Показатели:

          - соблюдение требований структуры занятия (начало, ход, окончание);

          - соответствие начала, хода и окончания занятия целевому назначению;

          - рациональное использование времени на каждом этапе занятия. 

        Анализ (самоанализ) структуры занятия предполагает отдельную оценку каждой его части. Прежде всего, следует задуматься: способствовало ли начала занятия пробуждению у детей интереса к предстоящей деятельности, какую мотивацию использовал педагогический работник («надо», «могу» или «хочу»). Важно оценить способ раскрытия воспитанниками познавательной задачи (поставлено взрослым, открыта детьми самостоятельно или вместе со взрослым), отметить, установлена ли связь с личным опытом воспитанников.

Это позволит сделать вывод о создании обстановки эмоционального комфорта и обеспечении мотивации к дальнейшей деятельности детей.

Пример анализа (самоанализа).

Внезапное появление игрушки курочки Рябы в начале занятия заинтересовала детей и создало понятную проблему, они включились в игровую воображаемую ситуацию и поставили детскую цель предстоящей деятельности – помочь курочки Рябе найти цыплят. Игровой прием «Чей голос?» позволит проводить занятия во взаимосвязи с личным опытом детей, выяснить, какие у них сформированы представления о домашних птицах.

Оценивая ход занятия, необходимо выделить способы решения поставленных программных задач (обучающих, развивающих, воспитательных). При этом целесообразно приводить конкретные примеры игр, упражнений, бесед, рассказов и другое.

Пример анализа (самоанализа).

В ходе рассматривания и беседы по серии картин «Случай в лесу» решали задачи развития речевых умений (сочинять сюжетный рассказ, встроить его в соответствии с логикой и структуры повествования, понимать и правильно объяснять значение слов (подкрался, подбежал, сытый, голодный)), обращалось внимание на соблюдение правил ведения диалога) внимательно слушать собеседника, аргументированно отвечать на вопросы). Выбор коллективного способа составления рассказа позволил задействовать всех воспитанников и стимулировать их речевую активность. для содержательной палаты рассказа, отражения его структуры, использовались наводящие вопросы проговаривание детьми предложение.

Следует проанализировать каким образом обеспечивалась здоровье сберегающие условия (смена видов деятельности воспитанников, оптимальное чередование статических и динамических игр, контроль осанки при выполнении задания за столами, соблюдение допустимой зрительной нагрузки). Целесообразно обратить внимание не на формальное наличие физкультминуток, двигательных игровых пауз, а ссистемно на оценить их организацию с точки зрения предупреждение утомляемости воспитанников.

Важно проследить за использованием в ходе занятия индивидуального (учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника) и дифференцированного (использования различного содержания, способов познавательной и практической деятельности) подходов, оценить их целесообразность, эффективность и привести примеры реализации в ходе занятия.

Оценивает ход работы, следует определить разнообразие форм организации познавательной деятельности воспитанников (какие использовались и преобладали) и отметить их эффективность для решения поставленных задач.

Анализ (самоанализ) окончание занятия предполагает оценку завершения его сюжетной линии, способов оценки результативности с учетом поставленных задач, получения обратной связи от детей, установление преемственности и последующими видами деятельности, создание мотивации для дальнейшего познания.

Пример анализа (самоанализа).

Окончание занятия предусматривала завершение сюжетной линии и достижения цели, поставленной детьми «задание и карте успешно выполнены все сказочные герои вернулись в Книгу сказок». С другой стороны, окончание занятия и проведена беседа позволили оценить его результативность. Логичным завершением занятия и мотивом к дальнейшей деятельности воспитанников стало предложение сочинять новые истории для Книги – сказок.

Критерии 5

Методы и приёмы организации образовательного процесса

Показатели:

– эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов (игровых, словесных, наглядных, практических), их соответствие возрасту воспитанников;

– эффективность использования приемов активизации познавательной деятельности воспитанников;

– целесообразность использования электронных образовательных ресурсов, техническим средств обучения.

При анализе (самоанализе) методов и приемов, используемых на занятии необходимо их перечислить по группам, определить, какие преобладали, оценить соответствие возрасту и эффективность для решения поставленных программных задач. Наряду с этим важно отметить, какие приемы стимулирования познавательной активности, привлечения внимания детей и поддержания их интереса применялись в ходе занятия: открытые вопросы (предполагают развёрнутый и разные ответы), закрытые вопросы (предполагают однозначный ответ), игровые и проблемные ситуации.

Очевидно, открытые вопросы обладает значительно большим развивающим потенциалом, так как они побуждают воспитанников рассуждать, сравнивать, анализировать, оценивать, аргументировать свою точку зрения. Немаловажно дополнить анализ (самоанализ) занятия конкретными примерами вопросов к детям. 

Пример анализа (самоанализа).

На занятии рационально использовались игровые, практические, наглядные, словесные методы и приемы обучения, которые взаимно дополняли друг друга. Преобладающими были игровые и практические методы, что отвечают возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста.

На протяжении всего занятия использовались игровые приемы, направленные на привлечение внимания детей и поддержание их интересам: внезапное появление игрушки мишки, создание игровой воображаемой ситуации (перевоплощение в поварят целью выпечки пирожков), выполнение детьми игровых действий воображаемом плане (замешивании теста для пирожков).

Преобладающими на данном занятии были практические методы: упражнения и перцептивная деятельность (обследование тесто для лепки пирожков и сам процесс лепки). Это является оптимальным и методически оправданным на занятие по образовательной области «Изобразительное искусство» (образовательный компонент «Лепка»), а также соответствует возрасту воспитанников.

Основными наглядными методами на данном занятии были демонстрация и рассматривание, также использование приемов показа образца и способов действий.

Словесные методы и приемы использовались в сочетании с игровыми, практическими и наглядными. Для стимулирования познавательной активности использовались разные типы вопросов: проблемные (Почему Мишка плачет? Как помочь Мишке?), наводящие (Кем мы были, когда пекли пирожки? С чем будет твой пирожок?). В процессе работы применялись приемы: уточнение (Правильно, варенье из малины – малиновое), пояснение (В тесто нужно добавить муку и яйца).

Критерий 6

Деятельность педагогического работника

Показатели:

– реализации личностно-ориентированного подхода во взаимодействии с воспитанниками;

– грамотность и культура речи;

– организация детского коллектива;

– гибкость и учета реальной ситуации при проведении занятия.

Анализ (самоанализ) реализации личностно-ориентированного подхода на занятии предполагает оценку учета интересов, потребностей и личного опыта детей, создания условий для свободного выбора вида, способа деятельности, материалов, собеседника обеспечения педагогической поддержки и создания ситуации успеха для каждого ребенка. 

Пример анализа (самоанализа)

Реализация личностно-ориентированного подхода обеспечивалось в обращение к каждому ребенку по имени, создание ситуации успеха (если ты педагогический работник видел, что задание сложно, то помогал наводящим вопросам хвалил) в выборе партнера по игре «Найди отличия» поощрение и высокой оценки воспитанников в той или иной части занятия, выслушивании и поощрение детских высказываний (Какая у Саши интересная идея! Послушайте, что сказала Даша. Кто думает иначе? Объясни, почему ты так думаешь. Давайте подумаем вместе, как нам поступить).

Характеризуя речь педагогического работника, необходимо обратить внимание на её грамотность, точность, логичность и выразительность, оценить соответствие используемых речевых средств возрасту воспитанников (отсутствие сложных или намеренно упрощенных слов, насыщение грамматическими конструкциями и оборотами, неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами), отметить, насколько целесообразно и эффективно им используются паузы, проблемные вопросы, интонация и сила голоса, невербальные средства общения для поддержания интереса, стимулирования речевой и познавательной активности воспитанников.

Следует оценить следующие умения педагогического работника: видеть детскую группу, быстро ориентироваться в обстановке, грамотно регулировать поведение воспитанников, вносить необходимые изменения в ход занятия с учетом реальной ситуации и обратной связи (менять форму организации, вид деятельности в зависимости от степени утомляемости детей).

Критерий 7

Деятельность воспитанников

Показатели:

– мотивированность и вовлеченность в образовательный процесс;

– познавательная активность;

– самостоятельность высказываний, действий, творчества;

– отсутствие признаков утомляемости и стресса.

Качественная оценка деятельности воспитанников на занятии предполагает описание их эмоционального состояния (интерес, увлеченность, удивление, радость и другое), поведение (слушают педагогического работника и выполняет его задание, играют, помогают друг другу и другое), речевой активности и инициативы в познании (задают вопросы, высказывать своё мнение и предположение, делятся личным опытом, оцениваются результаты своей деятельности и другое). Также необходимо оценить, сохраняется ли интерес и внимание детей на протяжении всего занятия. Важно привести примеры проявления самостоятельности воспитанников в выборе содержания, способов деятельности, материалов, партнёра.

Заключительным этап анализа (самоанализа) занятия является обобщенная оценка педагогическим работником его эффективности и результативности. Для этого можно использовать следующие вопросы:

– Что удалось (не удалось) в решении поставленных задач?

– Чтобы вы изменили в проведенном занятии (в том числе по итогам анализа (самоанализа))?

Таким образом, предположение критерии и показатели оценки специально организованной деятельности воспитанников являются многофункциональными и могут вариативно использоваться заместителем заведующего по основной деятельности при проведении коллективных просмотров, самоконтроля (контроля), а также педагогическими работниками для ежедневного самоанализа занятия с воспитанниками. Обобщая вышесказанное, важно подчеркнуть, что анализ (самоанализ) проведенного занятия – это не только поиск успешных решений, выявлении недостатков, но, прежде всего, опыт рефлексивной деятельности, возможность посмотреть на себя с позиции другого, увидеть перспективы профессионального развития, осмыслить свои затруднения, а значит скорректировать их в будущем.

Рекомендации молодому учителю

• Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
• Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником.
• Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.
• Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
• Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
• Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
• Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
• Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".
• Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.
• Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
• Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.
• Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
• Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
• Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.
• В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
• Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
• Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.