Учитель-дефектолог

     Некоторые  родители  считают, что до  того, как  их ребёнок произнесёт первые слова (а обычно это бывает в  возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку  он, дескать, всё равно ничего не понимает и ничему пока ещё научиться не может. Тем не  менее, « мало вразумительные звуки»-это уже формирование речи , и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе  отчётливо  видна функция речи - общение. Обучение ребёнка  речи  складывается  главным  образом  из того, как вы говорите с ребёнком и каким образом объясняете ему при помощи слов различные действия и проявления.

      Ребёнок знакомится с  вещами, которые  вы  ему  называете. И если вы хотите развивать его речь, то  вы и ваше окружение должны вербализировать, т.е. воплотить в слова, объяснить словами различные действия, которые он совершает.

     Формирование речевых навыков - большой труд для каждого ребёнка, но с помощью взрослого этот труд может стать одновременно и увлекательной игрой.

             Нормы  речевого  развития

        Первый крик своего малыша родители слышат ещё в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у ребёнка до восьми недель. Криком ребёнок сигнализирует о состоянии дискомфорта.

        Возраст от 2 до 5 месяцев  специалисты  называют периодом гуления. Если ваш ребёнок развивается в соответствии с возрастной нормой, он активно гулит, произносит нараспев отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», « у-а-а», «агу», « аха», « авя», «угу». Гуление не возникает у младенца стихийно. Его появление связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.

        В 2,5-3 месяца  у младенца  появляется первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.

       В 4 месяца у ребёнка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш  радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеётся в ответ на обращение мамы или другого взрослого.

     К 5 – 6 месяцев  нормально развивающийся младенец начинает лепетать, произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками: « ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо». Именно в пять месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как вы произносите звуки. Не сюсюкайте с ребёнком, говорите чётко и правильно. Это очень важно! Если ваш малыш перестал гулить, но не начал лепетать, это должно стать поводом для беспокойства. Необходимо срочно показать ребёнка оториноларингологу и провести углубленное исследование состояния слуха.

        Примерно  с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается  период лепетного декламирования. Ребёнок произносит цепочки слогов с разными интонациями.

      К  10 месяцам  малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребёнок всё чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.

     К году в словаре малыша уже 10-15 осознанно произносимых лепетных слов «мама», «папа», «баба», «дай» и т.д.

       К 1.5-2 –м годам в речи крохи должны появиться предложения (Мама, дай сок. Мишка, сиди тут. Хочу пить чай). Можно отметить появление в активной речи ребёнка первых прилагательных (хороший, плохой, большой, маленький, красный). Не огорчайтесь, если эти прилагательные будут звучать искажённо. Для данного возраста это возрастная особенность.

     К 3-м годам из речи ребёнка уходит физиологическое смягчение (до этого малыш все согласные звуки произносил смягчённо). Ребёнок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки (б, бь, п,пь, м, мь, т, ть и т.д), строит простые распространённые предложения (Папа купил мне новую грузовую машину). Хотя в его речи ещё достаточно много грамматических ошибок (пить чашки, копать лопатком). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стихи.

      К 4-м годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки, использует в речи сложноподчинённые предложения (Я возьму зонт, потому что на улице дождь). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали.

       Не настаивайте, чтобы ребёнок правильно произносил звук «Р». Очень часто желание родителей научить ребёнка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводит к возникновению серьёзного нарушения звукопроизношения. 

      К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки, почти не допускает в речи грамматических ошибок. Может связно рассказать о том ,что нарисовано на серии картинок или одной картинке.

        В 6 лет нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допуская в речи грубых грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи.

       Существует лишь общая возрастная тенденция, а индивидуальная выраженность у каждого малыша своя. Например, к году он говорит около десяти простых слов, а понимает в четыре-пять раз больше. У разных детей это могут быть совершенно разные слова.

          Что же можно порекомендовать, чтобы сделать помощь взрослого в развитии речи ребёнка более эффективной?

1. Реакция в общении с малышом. Ребёнку будет охотнее «пробовать» звуки на вкус, если мама не оставляет без внимания его попытки. Подкрепляйте одобрением и улыбкой лепет ребёнка.
2. Старайтесь очень важна ваша эмоциональная чаще разговаривать с ребёнком, озвучивать свои и его действия. Одевая малыша, называйте части тела и предметы одежды («На ножки наденем носочки»). Показывая игрушки называйте их, озвучивайте, как они «говорят»: « Вот кошечка, она скажет: « Мяу-мяу». Где кошечка?».
3. Во время общения с ребёнком важно, чтобы он мог слышать и себя, и родителя, видеть мимику взрослого. Так малышу легче повторять звуки, произносимые взрослым. Отсюда становится понятным, почему включение телевизора или радио не может заменить ребёнку занятий с мамой или папой.

В период от года до трёх развитие речи непосредственно связано с практической деятельностью детей в наглядной ситуации, поэтому уделяйте больше времени совместным играм и творческим занятиям с ребёнком сопровождая их комментариями. Например, если вы вместе что-то строите из кубиком, озвучивайте порядок действий, названия составных частей, сравнивайте их цвет, форму, размеры.

     После года читать ребёнку детские книги с короткими стихами (например, стихи А.Барто, В.Берестова). Ближе к трём годам детям могут понравятся русские народные сказки («Колобок», «Репка», короткие сказки В.Сутеева, стихи К.Чуковского («Мойдодыр», «Доктор Айболит»).      

      В период формирования речевых навыков дети легко воспроизводят дефекты речи близких (картавость, шепелявость, заикание). Исправить речь ребёнка впоследствии бывает довольно трудно, поэтому ухаживающие за детьми люди должны постараться избавиться от недостатков своей речи или свести их к минимуму. Не следует также сюсюкать, искусственно коверкая свою речь под детский лепет.

     Трёхлетний малыш может выполнять простые инструкции взрослого, однако, инструкции общего характера вызывают затруднения. Чтобы облегчить задачу, сначала давайте инструкцию к каждому действию (например: «сначала засучи рукава», «открой кран», «возьми мыло»). Только после освоения ребёнком всей цепи действия можно переходить к общей инструкции («вымой руки»).

     До трёх летнего возраста желательно не допускать малыша к экрану, компьютеру, планшету. В таком возрасте содержание мультфильмов не воспринимается. Детям до 3-х лет вместо просмотра мультфильмов полезнее играть с реальными предметами, изучая их свойства. А при выборе мультфильмов для детей старше 3-х лет следует обращать внимание на старые, добрые, классические фильмы с простыми сюжетами, давать пояснения, обсуждать главного героя, задавать наводящие вопросы и, конечно, ограничивать время просмотра.

Дошкольный возраст. Стимулируем навыки общения и речи:

1. Читать ребёнку и беседовать о прочитанном.
2. Посещать музей, парки, говорить об увиденном.
3. Водить на детские спектакли, обсуждать героев, их поступки.
4. Учить стихи. Они развивают память, чувство ритма, интонацию. Только не допускайте пересказывания стихов. Некоторые дети стремятся пересказать стихотворение своими словами. Следите, чтобы последовательность слов в предложении не была нарушена.
5. Развивать мелкую моторику - стимулировать речевое развитие.

     Взаимосвязь тонкой пальцевой моторики и речевого развития известна уже давно. Помните, что развивая тонкую моторику, вы не только продвинете развитие своего ребёнка вперёд, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребёнка.

     В заключение хочется подчеркнуть: успешность развития речи во многом зависит от взрослого, который должен разговаривать с  малышом, объяснять и пояснять всё, что происходит на его глазах на улице и дома, всё, что достойно внимания и подражания.

     Следует помнить, что общение и  речь - великий дар, и малыш должен учиться пользоваться им  с самого раннего возраста.

Понятие «речь» очень об­ширно. Каждый из ее важней­ших компонентов — звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и развитая связная речь — не­отделим от другого. Все они формируются в тесной взаимо­связи, в комплексе. Недораз­витие одного из них часто ве­дет к недоразвитию другого.

Речь начинает развиваться до рождения, а не в тот мо­мент, когда ребенок произно­сит первое слово. Задолго до этого идет длительный про­цесс, который взрослый мо­жет ускорить или замедлить. На вопрос «Что проще — фор­мировать или исправлять?» любой ответит: «Конечно, фор­мировать!» Но самопроизволь­но речь не формируется. Без целенаправленного воздей­ствия, только в процессе общения, речью ребенок, безус­ловно, овладеет. Но такая речь часто                        не соответствует возраст­ным нормам.

Насколько важен для чело­века дар слова, все прекрасно понимают.            К.С. Аксаков пи­сал о том, что слово есть пер­вый признак сознательной разумной жизни, воссоздание вокруг себя мира. Воссоздание это идет всю жизнь, но осо­бенно интенсивно — в до­школьном детстве.

Речь должна обладать опре­деленными качествами: быть содержательной, уместной, яс­ной, богатой, чистой, эмоци­ональной, выразительной, живой, благозвучной. Хороший поэт в своей работе над языком всегда выбирает не только слова, но и звуки. Рабо­тая с ребенком, необходимо на­учить   его услышать слова, в которых сами звуки как бы под­тверждают их смысл. Попробу­ем выполнить задания для де­тей старшего дошкольного воз­раста, ответив на вопросы.

• Какой звук способствует передаче чего-то грохочущего, грозного при прослушивании слов: гром, гроза, греметь, грот, раскаты, грохотать!
• Какой звук создает ощу­щение скорости и в то же вре­мя плавности волн?

Волна на волну набегала,

Волна подгоняла волну.

• Какой звук создает образ тишины?

Тише! Тише! Тише! Тише! Спит в лесу семья зайчишек...

Не во сне, а наяву

С ветки елки стая шишек

Мягко прыгает в траву.

В теплых норах спят мышата,

Мать качает малышат...

В лапотках идут шишата

По тропинкам чуть дыша.

Взрослые легко справляют­ся с такими заданиями. У де­тей они вызывают определенные трудности. Следует вывод: ребенка нужно учить слушать               и слышать.

Итак, речь должна обладать определенными качествами. Представим колокольню. Там много колоколов. Но коло­кольный звон может быть кра­сивым только при гармонич­ном созвучии всех колоколов: и больших и маленьких. Так      и речь может быть красивой только при гармоничном вза­имодействии всех основных качеств. Поэтому у детей нуж­но развивать речь не только правильную, но и речь краси­вую, благозвучную.

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный де­фект. Окружающие, в том числе сверстники,         не заметят ограниченность словарного за­паса или особенности грамма­тического строя речи, а вот не­правильное произношение — как на ладошке. Здесь на помощь следует призвать игро­вую деятельность — чрезвы­чайно важную сторону в жиз­ни ребенка. Доказано, что игры богаты своими диагнос­тическими возможностями, накопленный материал указыва­ет на то, что игра — основной вид деятельности ребенка-дош­кольника, одна из характерных закономерностей детского раз­вития. Игра как форма деятель­ности способствует гармонично­му развитию у него психичес­ких процессов, личностных качеств, интеллекта.

Ряд исследований подтвер­ждает, что формирование на­званных качеств в игре у лю­бого человека реализуется зна­чительно быстрее и прочнее. Игра влияет          на формирование всех основ­ных психических процессов, от самых элементарных до са­мых сложных.

Дети с речевыми наруше­ниями в большинстве случаев интеллектуально здоровы, сле­довательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников.

Каким же требованиям дол­жна отвечать игра? Во-первых, она должна соответствовать возрастным и индивидуаль­ным особенностям детей. Во-вторых,   ее структура и содер­жание должны постепенно усложняться. В-третьих, в игре должны быть задейство­ваны как можно больше ана­лизаторов: тактильный, вкусовой, обонятельный, зритель­ный, слуховой, двигательный. Такие игры,        как правило, имеют более высокую резуль­тативность, запоминаются на­долго          и вызывают стойкий интерес.

Игра «Апельсин»

Цель: обогащать словарный запас прилагательными.

Правила игры: перенести апельсины с одного столика на другой, зажав их подбородком и верхней частью грудной клетки (перед игрой апельси­ны моют в горячей воде для возникновения аромата). По­ложив апельсин, ребенок на­зывает одно прилагательное — признак этого предмета. Игра проводится в виде эстафеты. После игры апельсин можно съесть, повторив признаки (вкусный, сладкий или кис­лый, сочный, ароматный и др.). Задействованы все ана­лизаторы.

Игра «Почемучка»

Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пы­лесос, самолет, мясорубка, сороконожка, босоножки, со­ковыжималка, листопад, сне­гопад, снеговик, мотокросс.

Каждый малыш – индивидуальность. Но временные показатели в его развитии все же существуют:

• к году ребенок начинает произносить простые гласные и согласные звуки, звукосочетания, слова. Некоторые малыши начинают говорить в восемь месяцев, другие – в год, бывает и позже;
• до полутора лет, преимущественно, фразовая речь у детей отсутствует. Вместо этого ребенок использует так называемое слово-предложение. Например, прося у мамы машинку, произносит: «Би-би»;
• к концу второго года речь хоть и становится основным средством общения, однако еще далека от совершенства.

Если малыш родился здоровым, но родители всегда очень заняты, то возникает вероятность отставания в речевом развитии вследствие педагогической запущенности!

Многие мамы, боясь «случайного микроба» в доме, не только выдраивают все до блеска, но и ограничивают свободу крохи, определив ей место в манеже. А как же ребенок будет познавать окружающий мир? Наоборот, в одном углу комнаты нужно положить мягкую игрушку, в другом – машинку. Показать и рассказать ребенку, что это.

Готовите на кухне – возьмите малыша с собой, подготовьте место, пускай погремит кастрюлями, это тоже познавательный процесс. Учеными доказано: чем больше ребенок узнает предметов при помощи ощупывания, тем быстрее будет развиваться речь!

Есть такое понятие «гиперопека» - это когда родители сами все делают за ребенка. Нередко к четырем годам дети не умеют держать ложку, не то что пользоваться ею, в три года носят подгузники и др. Это тоже может провоцировать задержку речевого развития.

Отражаются на ребенке и скандалы между членами семьи, отсутствие единой линии поведения у взрослых.

Многие родители полагаются на телевизор, как на няньку: лишь бы дитя не плакало… Малышам до года он противопоказан!

Дорогие родители!

Сына или дочь мало накормить и одеть – необходимо помогать малышу развиваться!

Советы родителям по профилактике речевых нарушений у детей:

1. С малышом нужно говорить и обязательно слушать его ответы: ребенок нуждается в собеседнике – человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что он хочет сказать.
2. Побуждайте ребенка рассказывать вам о том, что он делает. Помогайте крохе употреблять известные ему слова. Учите малыша играть в сюжетные игры, сопровождая их словесными комментариями.
3. На прогулке показывайте малышу новые для него предметы и рассказывайте о них, интонационно выделяя голосом новое для ребенка слово.
4. Рассматривайте с ребенком книги, в которых есть иллюстрации. Учите кроху показывать картинки, которые вы называете, и самого рассказывать о том, что на них нарисовано.5. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.
5. Ваша речь, обращенная к ребенку, должна быть правильной: четко произносите слова и фразы, не заигрывайте с ребенком, копируя его произношение. Ваша речь должна служить образцом для малыша!

Следуя этим простым советам, вы будете способствовать успешному развитию мышления и речи вашего ребенка!

Слово может ударить посильнее кулака, эту истину родителям нельзя забывать в разговоре с ребенком с самого раннего его возраста. Есть слова, которые следует говорить всегда, когда для этого есть повод. Таковы, например, слова поддержки, похвалы и сочувствия. Есть слова, которыми нужно пользоваться с осторожностью, например, слова осуждения. А есть фразы, которые нельзя произносить никогда. О них мы сегодня и поговорим.

• «Не будешь слушаться – отдам тебя соседке», «Будешь убегать – злой дядька тебя заберет и унесет с собой»

Разные ситуации, разные фразы, но одна суть – испугать ребенка, чтобы добиться послушания. Действует безотказно, ведь для ребенка самое страшное – разлучиться с мамой, но имеет существенный «побочный эффект» – от этих страшилок у ребенка может просто развиться невроз. Такие слова не учат ребенка пониманию, почему опасно убегать или не слушаться маму – они просто наводят страх. Лучше доступно объяснять ребенку, почему он должен что-либо делать, и что будет, если этого не делать

• «Ну что же ты такой неловкий, вечно все ломаешь», «Руки у тебя не тем концом вставлены», «У тебя ничего не получается – дай сделаю я!»

Эти фразы программируют ребенка на неудачу. Он чувствует себя глупым и неловким, в будущем боится уже проявить инициативу, думая, что мама снова будет кричать. Если вы видите, что малыш берется за непосильную для него задачу, то лучше всего будет сказать: «Давай я тебе помогу».

• «Если бы не ты, то…», «Зачем я тебя вообще родила», «Лучше бы у нас родилась девочка / мальчик»

Чаще всего такие фразы вылетают в моменты сильного гнева, когда родители не могут справиться со своими эмоциями. Для ребенка это очень страшные слова, ведь в этот момент родители отвергают его на уровне существования, давая посыл: «Лучше бы тебя не было». Жить с таким грузом ребенку просто невыносимо, ведь родители для него – это весь его мир, и этому миру он как будто не нужен. Подобные мысли для взрослого – повод разобраться в себе. Вы обвиняете ребенка в собственных неудачах и несостоятельности. Подумайте об этом как следует.

• «Кто тебя вообще спрашивает», «Я сказала так, значит так»

Не самая удачная попытка проявить твердость воли и характер. Такие приказы без попытки обсудить и услышать мнение ребенка – это очень жесткое давление, а чем больше давление, тем сильнее сопротивление. Настаивая на своем, всегда объясняйте ребенку, почему должно быть именно так, и сочувствуйте, если его желания не совпадают с необходимостью что-то делать, а когда-то просто позвольте ребенку сделать свой выбор – так он научится сам решать, что ему нужно, и аргументировать свою позицию. В противном случае вас могут ждать крайности: от безвольного человека, неспособного ничего решить, потому что за него всегда все решала мама, до отчаянного бунтаря, который в любой ситуации «гнет свою линию» и никого не слышит.

• «Нашел из-за чего реветь, ерунда какая!»

Возможно, для малыша это не ерунда! Взрослые и дети по-разному смотрят на вещи, так что пустяки могут быть действительно целой трагедией для малыша. Такими фразами вы обесцениваете его чувства и показываете, что его проблемы кажутся вам смешными. Ребенок же при этом не получает понимания и принятия, остается невыслушанным и учится прятать свои истинные чувства: все равно их некому излить.

• «Не придумывай, там никого нет», «Хватит плакать, в темноте ничего страшного нет»

У детей бурная фантазия, поэтому всегда есть какие страхи: шорохи, тени, темнота, монстры под кроватью и бабайки в шкафу. Эти страхи – нормальные чувства ребенка, которые важно принимать, а не игнорировать. Успокойте малыша, проверьте и убедитесь вместе с ним, что бояться нечего. Отмахиваясь от ребенка и даже ругая его за его страхи, вы только подталкиваете его к тому, чтобы ничем не делиться и держать все в себе.

• «Я тебя не люблю!», «Я тебя брошу!»

Родительская любовь должна быть безусловной. Угроза ее лишиться равносильна угрозе жизни. Родители – самые главные для ребенка люди. От них зависит его жизнь, без матери ребенок не мыслит своего существования. Поэтому эти фразы столь эффективны… поначалу. Любые пустые угрозы ребенок очень быстро перестает воспринимать. Но, чтобы сформировался невроз, времени хватит вполне. Даже угроза физического наказания – лучше, чем угроза бросить или перестать любить. Но еще лучше выстроить с ребенком отношения, не основанные на страхе и наказании.

1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»
2. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
3. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка и передавайте их ему.
4. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».
5. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
6. Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите их от ПЕРВОГО ЛИЦА. Сообщите О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении.
7. Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.
8. Чтобы избегать лишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.
9. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.
10. В жизни каждого ребенка обязательно должны быть правила, запреты.
11. Наказывать ребенка лучше лишением хорошего, чем делая ему плохое.
12. Любите своих детей, и они будут вам благодарны всю жизнь.

Наверное, все родители без исключения, вне зависимости от того, насколько хорошо они сами учились в школе, хотят, чтобы их дети были успешны в учебе. К сожалению, так бывает не всегда и не у всех, и часто мамы и папы, а также учителя, задаются вопросом: почему же ребенок плохо учится?

Причин этого может быть много. Давайте подробно разберем некоторые из них, которые встречаются чаще всего.

Причина первая – у ребенка пока отсутствует мотивация к учению, попросту говоря, он еще «не созрел», не наигрался, рано ему еще учиться. Чаще всего это бывает в первом классе, чаще с теми детьми, кто пошел в школу раньше 7 лет, и чаще – с мальчиками (они в принципе созревают позже, чем девочки – вот такая вот у них особенность, ничего с этим не поделаешь).

Что делать? Конечно, было бы лучше, если бы ребенок еще год провел в детском саду, чтобы «дорасти» до желания получать знания в школе. Если это невозможно (понятно, что в середине учебного года никто не разрешит уйти из школы и вернуться в садик), то для некоторых детей было бы полезно повторить программу первого класса еще раз.

Причина вторая – у ребенка отсутствуют умения, необходимые для успешной учебы; т.е. он еще «не научился учиться» – не знает, как распределять свое внимание, как планировать деятельность, как проверять результат и т.д. Так бывает тоже, как правило, у первоклашек.

Что делать? Отнестись к этому спокойно – не ругать и не стыдить, а помочь эти самые навыки приобрести – четко и планомерно показывать, как именно нужно действовать, на что ориентироваться. Тут ваши помощники – это систематические тренировки и упражнения (только не до изнеможения, конечно!).

Причина третья – у ребенка не сформированы предпосылки к учению, слабо развиты психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение). Эта причина может быть как в начальной школе, так и в более старших классах.

Что делать? Тут не обойтись без специальных занятий с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Причем занятия должны быть достаточно частыми (не менее 1 раза в неделю, лучше – больше) и в течение длительного промежутка времени (один-два месяца проблему не решат). Кроме того, возможно, понадобится консультация врача-невролога или врача-психиатра. И, конечно же, обязательна помощь родителей в выполнении как домашних заданий, так и заданий психолога, дефектолога.

Причина четвертая – учеба перестала быть главным делом в жизни ребенка. Обычно такое происходит в подростковом возрасте, когда для детей большее значение приобретает общение со сверстниками, нежели учение, и они обращают на уроки гораздо меньше внимания, чем прежде. Это закономерное, абсолютно нормальное явление. Но, конечно, не стоит пускать ситуацию на самотек, а нужно показывать значимость учебы для дальнейшей жизни, определения с будущей профессией и пр. Нелишним будет и регулярный, но не слишком явный, родительский контроль.

Речевые нарушения у детей – огромная проблема нашего времени. Почему-то все чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает одну или несколько букв родного языка, а милая и забавная, для родителей, картавость – это отклонение от нормы, которое будет мешать ребенку полноценно заниматься в школе.

Все родители, поняв, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся узнать, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов.

1.Внутриутробная патология.

Это проблемы, которые возникают во время беременности. Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, речевых зон коры головного мозга. К ним относятся:

• Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга плода).
• Инфекционные заболевания матери во время беременности: краснуха, грипп, скарлатина, корь и т.д. Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухоту, слепоту, умственную отсталость, порок сердца).
• Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота).
• Несовместимость крови матери и плода.
• Нарушение сроков вынашивания – менее 38 недель и более 40 недель.
• Курение.
• Алкоголь и наркотические вещества.
• Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать.
• Работа на вредном производстве, где повышаются физические нагрузки, или есть контакт с химическими активными вредными веществами, или происходит воздействие различных видов излучения.
• Стресс, который испытывает будущая мама.

2. Наследственная предрасположенность.

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, дефекты строения твердого и мягкого неба и даже заикание.

3. Неблагоприятные роды и их последствия.

• Родовые травмы.
• Асфиксия – недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповиной.
• Малая масса тела ребенка (менее 1500г.)

4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.

• Инфекционно-вирусные заболевания могут вызвать снижение или потерю слуха.
• Травмы и ушибы головного мозга. В результате ребенок может перестать говорить.
• Травмы лица. Мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.
• Длительные простудные заболевания.
• Прием некоторых антибиотиков приводит к снижению слуха.
• Сильный испуг или стресс.

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Такой может быть речь близких людей или, например, речь, услышанная в телевизоре.

Каковы же нормы развития речи ребенка 3-4 лет?

За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и имеет определенный практический опыт действия с различными предметами.

Трехлетние дети начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делают умозаключения, устанавливают зависимость между ними. У ребенка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, в единую группу. Например, показывает на собаку, изображенную на картинке и на собаку за окном. Трехлетние дети еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки.

К четырем годам активный словарь ребенка, т.е. слова, которые он употребляет в речи, составляет примерно 2000 единиц. Есть еще пассивный словарь. Это слова, значение которых ребенок знает, но в речи не употребляет. Он начинает чаще использовать местоимения (мой, твой, ваш, наш), наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост). Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными. К четырем годам на вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчетливее произнесение слов и звуков. Звуковое несовершенство речи объясняется возрастом и физиологическими особенностями. Ребенок четвертого года жизни хотя и правильно произносит всю группу свистящих звуков (сова, лиса, коза, зима, цыпленок), но в то же время может опускать их в других словах: нег (снег), котель (костер), вонок (звонок). Некоторые дети не различают звуки С и Ц: светы вместо цветы, сапля вместо цапля. В этом возрасте ребенок еще не всегда может верно произнести шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и часто заменяет их свистящими: каса (каша), нозык (ножик), клюц (ключ). Сонорные Р, РЬ, Л ребенок может заменять звуком ЛЬ, реже Й: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трехсложных словах, т.е. слова не коверкает. Но затрудняется в произнесении многосложных слов, заменяет или пропускает отдельные звуки, переставляет слоги, укорачивает слова. Например: «лисапет» – велосипед, «пигин» – пингвин, «кафета» – конфета. Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

Делаем вывод, что к четырем годам ребенок может не произносить звуки Р, РЬ, Л. Не всегда произносить шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. Поэтому не стоит требовать от ребенка их правильного произношения. Но к пяти годам все звуки русского языка должны произноситься правильно. Если этого не произошло необходимо обратиться к логопеду. Какие же условия необходимы для своевременного и правильного формирования речи? Главное, чтобы ребенок был соматически здоров, активен, имел полноценное речевое окружение, испытывал потребность в общении, обладал нормальным слухом и интеллектом. Поэтому необходимо выбирать игры, которые совершенствуют внимание ребенка, его память, мышление, воображение. Используйте игры с подражанием голосам животных, с совместным проговариванием потешек, прибауток, напеванием колыбельных. Напомню, что речь формируется по подражанию. Родителям необходимо контролировать собственную речь, обращаться к ребенку с адекватными просьбами и не требовать от него невозможного. Нужно побуждать ребенка к речи, выслушивать его высказывания, играть в совместные игры. Если ребенок плачет и хочет поделиться своей бедой, следует не только пожалеть его, но и дать возможность рассказать, что случилось. Надо поощрять не только речевую активность ребенка, но и учить его слушать взрослого.

Советы учителя-дефектолога

1. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.
2. Говорите с ребенком медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык» (сюсюканье) сами и не разрешайте делать это другим.
3. Каждый день читайте ребенку. Не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит вас в сотый раз прочитать книжку, которую особенно полюбил. Если вы очень заняты, то можно поставить кассету или диск, но помните, что личное общение наиболее ценно.
4. Чаще разговаривайте с ребенком, терпеливо отвечайте на все его вопросы, поощряйте желание их задавать.
5. Говорите четко, внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.
6. Не забывайте развивать и мелкую моторику – то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Ученые доказали, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием речевых центров головного мозга. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.
7. Как можно раньше отучайте ребенка от соски, не заставляйте его спать, положа руки под щеку, что может деформировать челюсть.
8. Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми. Каждый человек ценен и индивидуален.

Ребенок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребенка 4-5 лет: внимание становится более целенаправленным, устойчивым, расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность, развивается личность в целом.

На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря. В возрасте 5-6 лет словарный запас ребенка увеличивается до 2500-3000 слов.

При недоразвитии речи могут проявляться тревожащие родителей моменты:

• ребенок неактивен в речевом общении;
• не может связно рассказать о происходящих событиях;
• наблюдается низкий уровень осведомленности об окружающем мире.

Для успешного решения этих проблем нужно играть с ребенком в специальные игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словообразование и словоизменение.

«Наоборот»

Взрослый называет слова, а ребенок подбирает слова с противоположным значением. Например, высоко - … (низко), потерял - … (нашел) и т.д.

«Скажи по-другому»

Взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по смыслу. Например, отыскать - … (найти), зябнуть - … (мерзнуть), шалить - … (баловаться) и т.д.

«Продолжи цепочку»

Взрослый называет одно – два слова, а ребенок должен подобрать как можно больше близких по значению слов. Например, пища – еда … (корм, продукты), жилище – дом … (квартира, здание) и т.д.

Эти речевые игры хорошо сочетать с такими заданиями, как: «Кто и что бежит? Ползет? Летает? Растет? Плывет?», «Кто или что может быть горячим? Жарким? Тяжелым? Легким? Крепким?» и т.д.

«Отгадай»

Взрослый предлагает ребенку добавить одно общее слово к двум другим словам. Например, сидит, стоит – кто? Льется, журчит – что?

«Кто больше?»

Взрослый предлагает ребенку подобрать как можно больше названий предметов к названию действия. Например, бежит кто? (человек, зверь…), бежит что? (река, ручей, время).

Загадывайте ребенку загадки об овощах, фруктах, домашних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т.д. Отгадку ребенок дает с объяснением того, как он догадался.

Предлагайте ребенку самому составлять загадки-описания по определенному плану. Например, взрослый предлагает составить загадку про одежду, используя описания цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, в которое ее носят.

Ребенка следует приучать воспринимать, запоминать и использовать в речи простые по содержанию, доступные ему народные выражения, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Например, взрослый просит ребенка объяснить, что означают выражения «золотые руки», «теплая встреча», «мастер на все руки» и т.д.

Уважаемые родители! Будьте терпеливы и, самое главное, доброжелательны. Если Вы будете проявлять интерес, ребенок охотно будет возвращаться к подобным заданиям. Обсуждайте увиденное после посещения детских спектаклей, музеев и пр. Высказывайте свое мнение и интересуйтесь мнением ребенка.

Очень часто при оценке речевого развития малыша родители обращают внимание только на то, насколько правильно он произносит звуки. О том, что впоследствии ребенку нужно будет уметь грамотно строить предложения, связно высказываться, родители, как правило, задумываются редко. Тем временем все речевые навыки начинают формироваться уже в раннем возрасте!

Нужно бить тревогу, если…

• ребенок к 1 году 2 мес. не повторяет за взрослым слоги и односложные слова («ба», «да», «ма» и пр.), отсутствует звукоподражание;
• в 2 года ребенок самостоятельно не строит предложения их двух слов;
• ребенок в 2 года 6 мес. не строит предложения из трех-четырех слов.

Специалисты советуют мамам завести «речевой дневничок» ребенка: он поможет фиксировать успехи и недостатки речи малыша.

Актуальные для ребенка группы предметов:

• игрушки: кукла, мяч, пирамида, мишка и пр.;
• посуда: чашка, тарелка, ложка и пр.;
• одежда: кофта, платье, куртка и пр.;
• мебель: стол, стул, шкаф и пр.;
• домашние животные: собака, кошка, корова и пр.;
• овощи: морковь, огурец, помидор и пр.;
• фрукты: яблоко, груша, банан и пр.;
• транспорт: автобус, машина, велосипед и пр.

Звукоподражания: как лает собака, как тикают часы, как мяукает кошка, как капает дождь и пр.

Расположение предметов и объектов: близко - далеко, впереди - позади и пр.

Признаки предметов и объектов: большой - маленький, длинный - короткий, твердый - мягкий, легкий - тяжелый и пр.

Непраздные вопросы

Умение понимать и отвечать на вопросы – один из важнейших шагов в освоении любого языка. Задавайте малышу вопросы о месторасположении предмета: где? куда? откуда? на чем? («Где лежит мяч?», «Куда мама положила яблоко?» и пр.). Не обойтись без ответов на вопросы: что? кто? у кого? («Покажи, что рисует девочка?», «У кого в руках зайка?» и пр.).

О чем поговорим?

Ребенок должен уметь называть действия предметов и объектов: обсуждайте в игровой форме сюжетные картинки, на которых совершаются различные действия («Покажи, где мальчик бежит, а где собачка спит?» и пр.). Можно «перевернуть» вопрос и спросить ребенка, кто совершает то или иное действие («Покажи, кто спит, кто сидит, а кто бежит?» и пр.).

Детей очень радуют подвижные игры с речевым сопровождением, когда необходимо выполнить словесную инструкцию («Шагай!» - «Стой!» и пр.), различать утвердительную и отрицательную инструкцию с частицей «не» («Прыгай!» - «Не прыгай!», «Пой» - «Не пой!» и пр.).

Узнать и запомнить!

Предложите малышу игру на узнавание предмета:

• по назначению: «Покажи то, чем ты будешь чистить зубки, а чем будешь рисовать» и пр.;
• по описанию: «Он круглый, резиновый, желтый, катается по полу», «Оно красное, круглое, сладкое, будем его кушать» и пр.

Учите ребенка различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся только одним звуком: назовите и покажите, где «миска», а где – «мишка», где «дом», а где – «сом», где «ложки», а где – «рожки» и т.д.

Дефицит общения со взрослым может значительно задержать развитие речи малыша. Чем больше мы будем разговаривать с ребенком с ранних лет, тем успешнее он будет учиться и общаться впоследствии.

Учебная деятельность, которая становится главной для ребенка при поступлении в школу, требует развития у него многих качеств и функций. Среди них можно выделить такие, как: речь, мышление, память, внимание, достаточный запас знаний и представлений и пр.

Готовность к обучению в школе – это такое развитие качеств дошкольника, которое обеспечивает успешное выполнение требований учебной деятельности.

Готовность к обучению включает:

• функциональную готовность или «школьную зрелость» – достаточный уровень созревания мозговых структур и нервно-психологических функций (крупная и мелкая моторика, достаточный запас знаний и представлений об окружающей действительности и пр.);
• произвольную готовность – способность ребенка выполнять указания старшего, достигать желаемого результата и пр. Достаточный уровень произвольной готовности является необходимым для успешной организации обучения, т.к. оно требует от школьника умения соблюдать правила и выполнять предъявляемые школой требования;
• мотивационную готовность – обеспечивает положительное отношение ребенка к обучению в школе, желание учиться. Благодаря наличию мотивационной готовности у ребенка формируется положительная внутренняя позиция к процессу обучения;
• социально-психологическую готовность – предполагает наличие у ребенка навыков общения со сверстниками, старшими.

Многие считают, что, если ребенок посещает дошкольное учреждение, значит подготовку к школе полностью обеспечивают его сотрудники. Действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе. Однако без помощи родителей такая подготовка будет неполной: необходимо постоянное закрепление знаний и умений в домашних условиях.

Создать позитивную установку к обучению можно, если будут учитываться следующие правила:

1. Дошкольник учится в игре, где родители принимают активное участие.
2. Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый день дадут лучший результат, чем час-два в выходные дни.
3. Необходимо учитывать принцип «от простого – к сложному», так как нельзя сразу научить ребенка всему, что Вы знаете и умеете. Каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания и умения уже усвоены. Если ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к более простым заданиям и играм.
4. Говорите с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы!Внимательно слушайте, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что вам это действительно интересно.
5. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь мнением ребенка.
6. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах, не оскорбляйте его. Всегда объясняйте ребенку причины ваших требований, если возможно, предложите альтернативу.
7. Не забывайте оценивать успехи, чаще хвалите ребенка. Хвалите словом, улыбкой, лаской и нежностью, а не отделывайтесь такого рода поощрениями, как покупка новой игрушки или сладостей.

И еще, постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа взаимопонимания. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношения к вам в настоящем и будущем.

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

П      ричем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

Говорите, используя правильно построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

Задавайте открытые вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа.

Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю вам или кому-нибудь еще.

Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.